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二年级语文上册《青蛙看海》优秀教案

时间:2018-11-06 二年级 我要投稿

  [教学理念]

  新课程标准指出:要把阅读兴趣摆到重要位置,并采取多种手段让每个学生都喜欢读书,进而视读书为一种乐趣和享受。另外,基于“研究性学习”(自主、合作、探究)理论的引领指导,本课阅读教学重在激发学生的主动意识和进取精神,让其在感兴趣的自主活动中主动探究、团结合作、勇于创新,全面提高每位学生的语文综合素养。

  [设计特色]

  通过多次角色转换在研究性阅读中培养学生阅读兴趣,让其深深入境、自然悟情。

  [课时目标]

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文的§1—4①,并能进行较好地角色朗读及表演。

  2、认识一个偏旁“登字头”,学会3个生字“苍、登、善”。

  3、能从小青蛙的语言、神态、动作中体悟其心理。

  [教学流程及设计意图]

  一、启动情感,揭题入文。

  1、教师引入:“带来一个很好听的童话故事。”

  (揭题出示“青蛙看海”并范读)

  2、有兴趣来读读这个题吗?

  (1)指名读;(2)齐读。

  【俗话说:“好的开始是成功的一半”、“兴趣是最好的老师”。为此,课伊始,教师若采用那童趣活泼的话语必定能一下子触动学生情感的心弦。虽是简简单单的两句话,相信也定会让其带着一份天真和好奇不知不觉走进去。】

  二、初步感知,质疑探究

  1、教师配乐朗读课文:要求学生若有疑问,听完提出。

  2、学生纷纷质疑。

  (部分简单的问题,如“善跑”、“苍鹰”等通过师生、生生间交流、探讨、补充非常快速地完成;对于一些重要的、与课文内涵联系紧密的,如“长期”、“凉气”等则慎重贴于黑板,启发学生在学课文时再作进一步的深思。)

  3、小结:小朋友现在是越来越会提问了!别急,呆会儿我们还可以一边学,一边提;一边提呢再一边自己来解决,好吗?(好!)其实我们从小啊就应该做一个善思考与爱发问的人。因为只有这样,我们才能越来越聪明,才能有所创造!

  【阅读是学生个性化的行为。学生是独立的个体,要尊重学生的独特感受和体验。如在听完故事后,教师若能让学生在这样一个自由提问的时空里驰骋一番,并且对其提出的各种问题都能以赞赏、鼓励来给予肯定的话,那么无疑对学生的个性发展必定更为自由、舒展。】

  三、充分诵读,巧破疑难。

  (一)、导读第一段。

  1、出示第一段:多种促读手段、形式指名学生读第一段。

  2、学生自由提新问题。

  3、众说纷纭,巧解“长期”。

  4、角色转换:你就是这只青蛙(点图述),你啊在这个湖边已经生活了很久很久了,你会怎么想?(指名说)

  5、多种促读手段指导读好第一段第一句(突出“呆得最久,最想看海”的感觉)

  6、看,就在此时(贴图)谁飞来了?(苍鹰大哥)

  对它说什么呢?(男女生分读)

  7、师述:有希望!

  【自主、合作、探究,我们要做的是以教材为凭借,引导学生从已知走向未知。在其中,教师既是学习活动的示范者,又是一名普通的求知者;学生则是学习活动的主体,通过教材这座桥梁,走向更广阔的研究领域,探求更博大的未知世界。为此,本课设计旨在让学生通过对教材的学习,自己稍稍掌握一定的知识方法,并凭借教材,小组间、师生间、生生间的合作交流,巧破疑难等一系列过程,使其在探讨中发展,成为学习的真正主人!】

  (二)、导读第二自然段

  1、小青蛙抬头一看,看到了什么?(贴山图——指名说)

  2、角色转换:你就是这只蹲在湖边的青蛙(动作),看到这么高的山,心里感觉?

  (对个别感觉可再具体地问下为什么,促使学生感性与理性的统一感悟)

  3、书上的小青蛙呢?

  (1)学生自由朗读第二自然段。

  (2)多种促读手段、形式指名学生读第二自然段。

  4、师引思:都说自己会害怕、担心,那书上的这只小青蛙是开心呢,难过呢,还是害怕?(众生发表意见)

  5、指导读好第二段:(1)指名读;(2)齐读。

  6、学生自由提新问题。

  7、巧解“吸了口凉气”:

  (1)指名2人上台试吸;

  (2)师范吸,问:有何不同?感觉?

  (3)师转换句序范演读§2:“青蛙吸了口凉气……”

  (4)齐演读——指名一生上台演。

  (三)、导读第三自然段及第四自然段的第一句话

  1、角色转换:你是苍鹰,你怎么说?

  2、书上的苍鹰呢?

  (1)学生自由朗读第三自然段。(读准字音)

  (2)同桌互读第三自然段。(读出苍鹰的口气)

  (2)多种促读手段、形式指导学生读好第三自然段。(指名——齐)

  3、师引思:苍鹰有无帮助青蛙(没有)猜青蛙心理?为什么?(指名说)

  4、师顺势解疑,引入(出示“青蛙很失望”)

  (1)指名读;(2)齐读。

  5、角色转换,引申思虑:你会失望、难过吗?

  6、总结:凡事要相信自己,依靠自己,就像今天我们学课文,还不是自己提出问题自己来解决的;没解决的我们下节课再一起想办法,好吗?

  【从低年级起,教师就要善于根据不同的教材内容,不同的对象,不同的时机,创造不同的条件,全面、灵活地培养学生角色转换的能力。因为没有成功的“角色转换”就无所谓真正的“入境悟情”。如本课多处设计让学生充分转换角色去思考,去想象,去感受。虽然可能会得到一些可笑、错误乃至失败的想法亦或是说法,但是作为我们教师来讲,还是应该时时鼓励,处处宽容,让这些个性的火苗带着他们激情地跳动!】

  四、角色朗读,自然转化。

  1、分工(青蛙、苍鹰):自愿加入。

  2、采访:准备用怎样的口气来读?

  3、正式分角色朗读。

  【转化语言是一个能动的自我构建过程。为此,教学中,教师就应竭力运用多种途径去给予学生切实的帮助。如此处的分角色朗读以及前面的多处朗读指导,教师就可通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与,语音、语意、图像、情感、观念等要素融合,帮助学生走入情境、体悟角色,创设机会让学生倾听语言、感受语言,在形象、生动、自然的对话语境中成功地转换角色,圆满地完成朗读的任务。】

  五、识写生字,探究入微

  1、出示所写生字:苍、登、善(读准字音)。

  2、指名口头扩词。

  3(1)认识新偏旁“登字头”,并自学其笔顺——师板写生书空

  (2)自学难字“善”的笔顺。

  4、书上田字格中描红,描好观察:怎样写才能写得漂亮?

  5、当小老师大堂交流。

  6、习字册上练习书写。

  【让学生在实践描红、自主观察探究中掌握如何写好字的本领,并让其当小老师上台交流,不失为写字教学“冲锋陷阵”的前奏曲“纸上谈兵”;而后在“读帖”、“描红”、“仿影”和“临帖”的系列连环过程中,再次让学生从认识和操作上感受了一番汉字的形体美,并获得进一步的深化。为此,写字教学中要坚持既动“口”,又动“手”,更动“脑”的“三动”方针。只有这样,我们的学生朋友们才能真正做到“字字入心”。】